“同学们，现在我们所在的位置是五间镇西瓜种植基地，这里土壤的pH值、昼夜温差对西瓜糖分积累有什么影响？智慧农业大棚里的温湿度传感器又是如何调控作物生长的？”初夏时节，景圣中学地理老师、重庆市精品选修课程《乡土永川》课程负责人伍俐频带领学生在五间西瓜劳动实践基地上课。学生们有的用笔记本记录瓜农种植经验，有的用手机拍摄西瓜生长环境，有的围坐讨论“如何借助基础测绘设备绘制五间西瓜产业分布图”——这样的“田间课堂”，在景圣中学已经实施一年多。

作为永川区教委直属农村高完中，景圣中学直面传统劳动教育“碎片化”“说教化”痛点，创新构建“思政引领+乡土资源+跨学科融合+实践育人”四维一体劳动课程体系，将课堂搬到田间地头、红色教育基地、智慧农业基地、养殖基地、工厂车间，让劳动教育从“纸上谈兵”变为“脚下生花”，为新时代中学劳动教育破题提供了鲜活样本。

乡土资源变身“活教材”：从“课堂”到“现场”的认知重构

在景圣中学，乡土资源不再是教材里的抽象概念，而是可触摸、可感知、可实践的“活教材”。走进刘安恭故居，学生们不仅要观察故居现状，完成清扫周边垃圾的劳动任务，更要通过“三个一”实践深挖红色内涵：听一场烈士事迹宣讲、做一份人文调研、绘一幅红色地图。伍俐频告诉记者，学生在真实情境中感受和体验红色文化的魅力，根植家国情怀和民族自豪感，综合运用多学科知识和技能，培养学生核心素养，渗透“以劳树德、以劳育美”的劳动教育理念，落实立德树人的根本任务。

此外，景圣中学11亩专属劳动实践基地更是“移动课堂”：翻土时结合生物课学习土壤改良，播种时融入地理课“因地制宜”原理，采摘时用化学知识检测瓜果农残。“上周我们小组发现番茄叶片发黄，通过对比实验，最终确定是缺磷导致的。”初二学生小王翻开实验记录本，上面贴着土壤样本照片、pH值测试图和导师批注，“这种边劳动边探究的学习，比背十遍课本都管用！”

项目化学习驱动“沉浸式”实践：从“解题”到“解决问题”的能力跃升

“五间西瓜为什么能在市场竞争中脱颖而出？”这个驱动性问题，曾让高一学生陈雨欣在瓜田蹲守半个月。他们走访12户瓜农、发放200份问卷、分析5年气象数据，最终形成《五间西瓜产业发展的“甜蜜密码”》报告，受到五间镇农业服务中心工作人员的好评。

这正是景圣中学“项目化劳动学习”的典型场景。该校大力推行项目化学习，学生以小组为单位，围绕如“五间西瓜产业发展探究”等真实项目，经历“实践前准备—实践中探究—实践后总结反思与成果分享”的全链条学习。在解决实际问题过程中，综合运用多学科知识技能，有效弥合了理论学习与实践应用的脱节。

“过去学生做题是‘已知条件求答案’，现在做项目是‘没有标准答案找解法’。”景圣中学相关负责人举例，学生在“垃圾分类”活动中，不仅设计了分类垃圾桶，还开展了垃圾分类知识竞答，推动了垃圾分类在校园内成为常态。

系统保障筑牢根基：从“单点突破”到“全员协同”的机制创新

课程有效落地，关键在机制保障。景圣中学成立了课程建设工作小组，构建“党建引领—部门协同—师生参与”的工作格局：由党总支书记、校长挂帅顶层设计，教学副校长主抓课程研发与落实，德育副校长主抓学生活动管理；由教科室牵头联动教务处、德育处等多部门具体工作。课程开发坚持党建引领，将大思政基因融入课程环节，并通过清晰的“任务链”和科学的“评价量表”保障目标达成。

经过多年实践，景圣中学的劳动课程结出丰硕果实：课程相关案例入选《重庆红色研学学生实践手册》，荣获重庆市红色教育基地优秀研学成果一等奖，重庆市红色资源育人优秀案例二等奖。

“劳动教育不是简单的体力劳动，而是培养‘完整的人’的重要路径。”景圣中学总支书记唐泰权表示，该课程体系有效破解了传统教育中学科孤立、知识碎片化、知行脱节等难题，是“大思政”育人与乡土资源、跨学科融合、实践育人深度融合的成功探索，为培养学生家国情怀，增强文化自信，培养服务乡村振兴的综合型人才探索出的可行路径。

渝西都市报记者 张玲 文/图